lunes, 27 de mayo de 2013

REFLEXIONS FINALS


Avui me n'adono que passa el temps, que poc a poc vaig aprenent, petites construccions que he anat fent fins arribar a la tercera fase del programa d'intervenció.

Poc a poc això arriba al final i sembla mentida...ha passat taant ràpid!! I sembla que fins i tot m'he acostumat a portar aquesta rutina, a anar al centre de pràctiques a parlar i aprendre amb la meva tutora, coneixer diferents casos, parlar amb altres psicolegs del centre....

Això ja s'acaba i crec que és hora d'anar fent una conclusió final i si més no, un bon acomiadament d'aquest diari virtual en forma de bloc. Ja estem arribant al final del camí.




Ha sigut molt positiu poder realitzar el pràcticum II al mateix centre, ja que ja coneixia la dinàmica i ha esdevingut una continuïtat, un procés complet de la experiència laboral real, de conèixer casos tant de nens com d'adolescents, de coneixer nous materials,passar test, aprendre i sentir-te recolzada en tot moment , avançar i tenir la seguretat que avui en dia puc dir que he assolit en aquest món.

Ara ens queda reflexar tot aquest treball en la memòria, tot aquest aprenentatge i bagatge acumulat durant hores, dies, mesos....

La veritat és que estic molt agraïda per la tutora, per tot el que m'ha ensenyat, de la seva relació amb els nens i adolescents i sempre amb el seu positivisme.

Així doncs, m'agradaria concloure amb una frase de Jose Maria Pereda , que si més no, aquest ha sigut un espai de reflexió i de vivències.




"La experiencia no consiste en lo que se ha vivido, sino en lo que se ha reflexionado."



video interessant sobre emocions!

He trobat un video molt interessant que explica una mica què passa amb les emocions. Es curtet però sembla l'inici d'una molt bona proposta!!

¿Sabemos distinguir las emociones?


jueves, 16 de mayo de 2013

Bona ortografia sense esforç, recursos

Aquest dilluns dia 13 vaig anar a una xerrada que tenia el titol " Bona ortografia sense esforç".
La veritat es que hi vaig anar no tenint masses expectatives, pensant que anairía més encaminada a vendre productes i materials, però em va sorprendre molt gratament.

El Daniel Gabarró, que és  mestre i psicopedagog, és qui ha dissenyat un programa de 9 passos per reduir les faltes ens va explicar per què va arribar a pensar a fer aquest programa, com el va fer i com aplicar-ho.

A grans trets ens va comentar que s'havia de potenciar la memoria visual dels alumnes, ja que els alumnes haurien de veure les paraules en la seva ment, com una pantalla davant del ulls. Així docns, el seu programa preten potenciar la memòria visual dels alumnes i utilizar-ho en conveniència a l'ortografia.

El programa el recomana fer durant un trimestre, i dedicar-hi 10 minuts cada dia. Durant aquests 10 minuts les activitats van canviat: primer han de memoritzar figures geometriques, paraules, i despres vocabulari.

Va esser una xerrada molt interessant, sobretot com a psicopedagog i mestre que és el Daniel ens va acostar i obrir els ulls en algunes tasques com coneixer millor els processos mentals dels nostres alumnes i identificar si són visuals, auditius o sinestèsics i ajustar-nos a ells.

A continuació us deixo informació complementària i un pdf que he trobat d'una altra xerrada !

 http://www.boiraeditorial.com/nova/index.php/es/87-dominar-la-ortografia




domingo, 12 de mayo de 2013

recursos emocions, autoestima i assertivitat

Cercant recursos sobre com treballar les emocions, la autoestima i un concepte que he trobat molt important com la assertivitat en el cas de l'adolescent de 16 anys he trobat uns materials

Sens dubte agafaré alguna idea que posaré en pràctica ( i que escriure el procés i reflexions) d'aquestes caixes plenes de múltiples propostes per treballar!

http://www.xtec.cat/web/projectes/196




D'altra banda també una pàgina que he trobat interessant en aquest tema és aquesta. Feu-li una ullada.

http://www.xtec.cat/~mmontene/web/0EMindex.htm

miércoles, 8 de mayo de 2013

reflexió i modificació de la intervenció

Aquesta setmana vull fer aquesta entrada en relació al cas del nen de 16 anys. Fins el moment he estat treballant amb ell, entrant i participant en les sessions tal i com vaig plasmar al guió, alhora de conèixer diferents casos i entendre de primera mà què significa, que comporta i què implica ser un professional psicopedagogic.

 Fent memòria del cas, un dels aspectes a treballar amb ell era la responsabilitat vers els estudis i poteciar l'expressió oral.  En el primer aspecte trobem mancances en la organització i supervisió de les avaluacions ( no s'apunta les notes que treu,sempre estudia en l'ultim moment fent una llegida general del tema, mai troba el moment, es despista amb el mòbil...) És per aquest motiu que ens proposem ajudar-lo en aquest punt tant important i que afecta als seus estudis (i motivacional)

 Els objectius que hem treballat durant 4 setmanes  eren:

- Apuntar a la agenda totes les notes que li diuen dels controls del 2n trimestre i 3r trimestre
 - Elaborar una plantilla amb el seu horar ( escolar, futbol, repàs i anglès) i el temps lliure que li queda per estudiar o fer deures.
- Cumplir la plantilla del temps d'estudi fixat ( ja sigui amb els deures o repassant el que han treballat)
- Deixa el mòvil en un altre lloc diferent quan estudia o fa deures.
- Establir unes pautes d'estudi ( ja que llegint el dia anterior no funciona).
 - Portar un registre del que proposem al centre conjuntament amb els pares, mitjançant un correu conjunt tant al nen com als pares amb les petites tasques que li manem  que faci a casa.
- Potenciar la comunicació i opinió verbal sobre temes d'actualitat, articles interessant, posicionaments i arguments segons diversos temes. Fer que sigui conscient i pugui tenir una opinió pròpia i ben argumentada sobre aspectes que l'afecten ( portar movil a classe, possible repetició....)

Però fent una reflexió conjunta de les setmanes que han passat, el treball que ens havia d'enviar i comprometre a fer  no ha funcionat.

Ell havia de enviar-nos 
- El dilluns per la tarda ens havia d'enviar per mail una foto o el document amb el planning de les hores d'estudi, temps lliure i dedicació a deures que faria durant aquella setmana

- Esquemes que es prepararia i faria de tema de socials 
- Resums amb les seves paraules d'alguns dels esquemes

En resum, ell havia de ser conscient i responsable del tema estudis, poc a poc, organitzant-se i nosaltres ajudant-lo i motivant-lo.

Durant dues setmanes no ho va complir, deia que estava molt vago, que no s'hi va posar. Quan arriba al centre és concient que no ho ha fet i despres de parlar-ne de la situació ( final 4T ESO, possibles consequències com repetir, motivar-lo, i treballar altres aspectes relacionats amb la expressió oral....) surt amb ganes i conscient però això és perd pel camí ja que no ho compleix.

És per aquest motiu que hem plantejat canviar per la sessió de la setmana vinent. Canviarem completament i ens centrarem més en els aspectes emocionals i autoestima.


miércoles, 1 de mayo de 2013

sobre l'autisme

 Avui faig una entrada en relació a l'Autisme.

Us adjunto un vídeo interessant que ens parla sobre l'austisme




També el podeu veure en aquest enllaç!


http://www.tv3.cat/videos/4556791/Que-es-lautisme-i-com-hi-podem-conviure



lunes, 29 de abril de 2013

Un article interessant!


La música millora el sistema immunològic i redueix l’estrès


En una revisió a gran escala de 400 treballs de recerca sobre com la música afecta els mecanismes neuroquímics de les persones, personal investigador del Departament de Psicologia de la Universitat McGill a Mont-real (Quebec, Canadà) ha demostrat que escoltar música té beneficis clars per a la salut tant mental com física. En particular, es va trobar que la música és capaç de millorar la funció del sistema immunològic del cos i reduir els nivells d’estrès.

El treball identifica els mecanismes neuroquímics pels quals la música té un efecte positiu en l’estat d’ànim, l’estrès, el sistema immunològic i les relacions socials. Es mostra que la música és capaç d’augmentar els nivells a la sang d’immunoglobulina A, un anticòs que té un paper fonamental en la protecció de les mucoses del cos, i les cèl•lules que ataquen els gèrmens i bacteris invasors. A més, també es va poder constatar que escoltar música redueix els nivells de cortisol, l’hormona responsable de l’estrès. 

Els autors de l’estudi suggereixen una sèrie d’àrees d’investigació per a futurs experiments en aquest camp. Entre aquests destaca l’estudi de la connexió entre la música i l’oxitocina, una hormona relacionada amb els patrons sexuals, o experiments amb la naltrexona, un fàrmac utilitzat en el tractament d’intoxicació per opiacis com la morfina o l’heroïna, per descobrir si el plaer musical és promogut pels mateixos sistemes químics que altres formes de plaer. 

La recerca, publicada aquest mes d’abril a la revista científica Trends in Cognitive Sciences, ha estat finançada pel Natural Sciences and Engineering Research Council (NSERC) i el Social Sciences and Humanities Research Council (SSHRC), ambdues institucions promogudes pel govern del Canadà. 

Trends in Cognitive Sciences (2013) 17(4): 179-193. DOI: 10.1016/j.tics.2013.02.007 

domingo, 28 de abril de 2013

Entrevista amb els pares

Poc a poc anem explorant i profunditzant sobre la tasca del psicopedagog, és doncs que en aquesta entrada vull afegir el que vaig recopilar sobre la entrevista que li vam fer als dos pares.
En la columna de la dreta trobem la informació que tenim, i que li voliem comentar als pares sobre el nen, i en la columna de la dreta la informació recopliada de la entrevista.

Em va agradar molt poder estar en la entrevista dels pares perque és molt important coneixer de primera mà la opinió dels propis pares en relació al seu fill, com el veuen i com podem millorar conjuntament.


Em va servir de molta ajuda realitzar aquest document per tal de centrar el que haviem de parlar, el que teniem i quines conclusions podiem treure. La meva tutora de practiques estava a la entrevista i va ser molt últil ja que podia observar com portava la entrevista i ella em donava pas a comentar alguna situació. Així doncs, em vaig sentir acompanyada i segura en la entrevista.



miércoles, 24 de abril de 2013

cas1: nen 16 anys

Continuem amb el pràcticum i assistin al centre cada setmana. Fa dues setmanes varem tenir una entrevista amb els pares del cas1, el nen de 15 anys. Partint dels de la informació que varem obtenir de primera mà amb ells, del centre on estudia 4t ESO i dels diferents tests que li hem passat, vam arribar a determinar alguns acords per treballar conjuntament amb ell.




1) PLANIFICACIÓ I TEMPS D'ESTUDI

Un dels aspectes a treballar ii que més mancances trobem és la planificació i el temps d'estudi.  Trobem mancances en la organització i supervisió de les avaluacions ( no s'apunta les notes que treu,sempre estudia en l'ultim moment fent una llegida general del tema, mai troba el moment, es despista amb el mòbil...) És per aquest motiu que ens proposem ajudar-lo en aquest punt tant important i que afecta als seus estudis (i motivacional)

 Despres de parlar i comentar, ell és concient d'algunes coses i arribem a la conclusió conjunta de:

- Apuntar a la agenda totes les notes que li diuen dels controls del 2n trimestre i 3r trimestre
 - Elaborar una plantilla amb el seu horar ( escolar, futbol, repàs i anglès) i el temps lliure que li queda per estudiar o fer deures.
- Cumplir la plantilla del temps d'estudi fixat ( ja sigui amb els deures o repassant el que han treballat)
- Deixa el mòvil en un altre lloc diferent quan estudia o fa deures.
- Establir unes pautes d'estudi ( ja que llegint el dia anterior no funciona). * Aquestes pautes les publicaré en la següent entrada
- Portar un registre del que proposem al centre conjuntament amb els pares, mitjançant un correu conjunt tant al nen com als pares amb les petites tasques que li manem  que faci a casa.


2) EXPRESSIÓ ORAL I COMUNICACIÓ.

- Potenciar la comunicació i opinió verbal sobre temes d'actualitat, articles interessant, posicionaments i arguments segons diversos temes. Fer que sigui conscient i pugui tenir una opinió pròpia i ben argumentada sobre aspectes que l'afecten ( portar movil a classe, possible repetició....)

 



domingo, 21 de abril de 2013

nou projecte ...el glifing

Avui us parlaré del glifing.

Al centre on realitzo les pràctiques han fet un curs de formació sobre aquest projecte. Durant diverses sessions he estat present per veure com funciona  amb diferents casos i analitzar les possibilitats que pot obtenir pels alumnes amb dificultat en la lectura.  Encara ens falta treballar més i veure els resultats del alumnes. De totes maneres us faré cinc cèntims de com funciona....


El mètode Glifing...

Un mètode desenvolupat per especialistes que entrena sistemàticament les habilitats lectores dels nens i nenes amb dificultats de lectura d'una manera lúdica.

“Les habilitats lectores es poden entrenar. Per fer-ho hem dissenyat un mètode que s'adapta a les necessitats de cada nen i entrena la lectura a través d'un joc d'ordinador.”




COM FUNCIONA?


1.Materials sistematitzats en sessions d’entrenament de format lúdic.

Sessions un mínim de 4 dies a la setmana amb una durada màxima de 30 minuts.
Durant un període de temps variable fins que el nen assoleix els objectius marcats. En molts casos en 4 mesos les millores aconseguides permeten al nen reincorporar-se al ritme de la seva classe.

2.Acompanyament d'un entrenador al llarg de tot el procés.

Com que el treball és diari, l'entrenador pot ser una persona de l'entorn immediat del nen, ja sigui a l'escola o a casa.
L'entrenador guia el nen en l'aplicació del programa i modula els resultats, així es converteix en un motor motivador i de reforç positiu.

3.Materials seleccionats en base a una pauta personalitzada

Aquesta pauta personalitzada guiarà tant el nen com l'entrenador durant tot el procés.
La pauta de treball, dissenyada per un psicòleg de Glifing, garanteix que l'entrenament està fet a mida de les necessitats de cada usuari.


El Glifing es pot aplicar tant en l'entorn escolar com en el familiar o fent una barreja d’ambdós. En qualsevol cas busquem, per assolir els millors resultats possibles, implicar els dos entorns del nen. Oferim les dues possibilitats degut a que el tractament individual suposa un cost personal elevat per la família i creiem que obrir el producte a l’escola facilita la possibilitat d’accés al mètode a més de facilitar la implicació de tots el agents.
Els avantatges d'optar per l’entrenament individual radiquen en el diagnòstic més extens i en l'atenció personal a cada infant. A més a més, el ventall de tècniques que es poden utilitzar en les visites als gabinets que fan servir el mètode facilita el tractament d'altres mancances associades a les dificultats d'aprenentatge i poden donar als pares noves maneres d’entendre la problemàtica que travessa el nen i noves estratègies per afrontar les dificultats de manera constructiva.


Si esteu més interessats ... no oblideu d'entrar a la seva pàgina  
http://www.avesedari.org/ca/glifing/

lunes, 15 de abril de 2013

música per tractar la hiperactivitat!

Espero que us agradi, una noticia que vaig trobar per internet i que he trobat interessant per compartir a aquest bloc.

Entrevista pares

Feia temps que volia escriure relfexions sobre com esta anat aquest pràcticum...

Al tornar de les vacances de Setmana Santa vaig començat la fase 3 del meva proposta metolodògica.  Aquesta 3a fase és la més intensa i on esdevé una part important per a coneixer, aprendre i formar-me dins del món de la psicopedagogia.

Concretament la setmana passada vàrem fer una entrevista als pares del nen de 15 anys. Per fer-ho vaig preparar un document amb diverses columnes, les quals m'ajudaven a apuntar aspectes que voliem comentar amb la familia i que ja coneixiem, tanmateix com el treball i els objectius a plantejar. Trobo que va ser una bona eina i que la continuaré utilitzant en futures entrevistes

 

 Vaig estar en la entrevista conjuntament amb la tutora de pràctiques i en la qual jo feia algunes aportacions referent a diversos temes que es plantejaven. Sincerament crec que aquesta part és molt important per anar adequant la evolució i el treball que fem al centre. Veure què pensen i com veuen al seu fill, coneixèr aspectes rellevants... i el més important treballar conjuntament per millorar els aspectes detallats. Em va agradar formar part i intervenir-hi com un professional més.

jueves, 28 de marzo de 2013

proposta metolodògica


PROPOSTA METODOLÒGICA


Així doncs el meu paper al centre conjuntament amb l’assessorament del tutor em permetrà:

-  Observar i intervenir directa i activament de dos casos concrets dins de l’àmbit infantil i adolescent. (cas 1:nen 15 anys i cas 2:nen de 12 anys)
-   Conèixer, reflexionar i analitzar diferents casos del centre dels quals no s’ha pogut seguir una observació directa en les sessions.
-  Aplicar, corregir, analitzar resultats i cercar test atenent les necessitats dels casos. (WISC,BASC, TAMAI, D2...)
-  Ampliar coneixements a partir de casos reals sobre TDAH, trastorns de conducta, d’aprenentatge, autoestima...
-  Reflexionar, observar i participar en entrevistes realitzades  en contextos que relacionen els casos ( context familiar i escolar)
-   Cercar i/o  crear recursos i materials necessaris per a poder millorar en els aspectes destacats dels casos analitzats.
-  Conèixer el paper i les funcions psicopedagògiques en un context real com un centre.
Concretament, tal i com està exposat al primer punt, em centraré en dos casos d’intervenció els quals esdevindré un paper actiu en les sessions,  sempre assessorada i acompanyada per la meva tutora de pràctiques.


FASE 1 :   REFLEXIÓ PROJECTE                          
DATA:  1-15 març                     HORES: 12 hores
Objectius:
-  Conèixer el paper i les funcions psicopedagògiques en un context real com un centre.
-  Conèixer, reflexionar i analitzar diferents casos del centre dels quals no s’ha pogut seguir una observació directa en les sessions.
-  Determinar els aspectes importants del projecte mitjançant l’assessorament del tutor.

Destinataris/àries: tutor de pràctiques, alumne de pràctiques, altres professionals del centre

ACTIVITATS I CONTINGUTS
  1. Establir diferents reunions  personals amb el tutor de pràctiques per determinar aspectes del centre, casos i establir els primers esbossos del projecte que es portarà a terme.
  2. Conèixer el funcionament del centre tant com a nivell organitzatiu, econòmic com metodològic.
  3. Conèixer els diferents casos que es porten al centre per mitjà d’entrevistes personals amb altres especialistes i amb el tutor de pràctiques mitjançant  diferents documents aportats ( tests, dibuixos, entrevistes....)
  4. Conèixer diferents professionals que intervenen al centre i conèixer alguns casos que porten
INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES
  1. Observació directa i anotacions escrites a un bloc de treball.
  2. Entrevistes amb el tutor per conèixer el funcionament del centre i els casos que es porten a terme.
  3. Entrevistes amb diferents professionals del centre.
  4. Organigrama i dossier aportat pel centre
INDICADORS D’AVALUACIÓ
-                     Implicació en les reunions i entrevistes amb el tutor
-                     Realització d’un projecte ajustat a la realitat del centre
-                     Intervenció i motivació en les sessions i entrevistes.


FASE 2 :  RECERCA  I DEFINICIÓ  DEL PROJECTE          
  DATA:   18-22 març                   HORES:  8 hores
Objectius:
-  Observar i analitzar la informació obtinguda de dos casos concrets dins de l’àmbit infantil i adolescent fins al moment. (cas 1:nen 15 anys i cas 2:nen de 12 anys)
-  Analitzar resultats i cercar test atenent les necessitats dels casos. (WISC,BASC, TAMAI, D2...)
-  Ampliar coneixements a partir de casos reals sobre TDAH, trastorns de conducta, d’aprenentatge, autoestima...
-  Cercar i/o  crear recursos i materials necessaris per a poder millorar en els aspectes destacats dels casos analitzats.
Destinataris:
ACTIVITATS I CONTINGUTS
  1. Conèixer la tipologia de test que utilitza el centre i la qual és essencial per a cada cas.
  2. Entrar presencialment a diferents sessions de casos amb nens i adolescents.
  3. Cercar informació mitjançant entrevistes amb el tutor i la informació recollida de cada cas ( test, dibuixos, entrevistes...)
  4. Analitzar i reflexionar sobre els casos amb el tutor de pràctiques.
INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES
  1. Observació directa de test
  2. Observació directa de sessions amb els casos del nen de 15 anys i 12 anys
  3. Material de la uoc per recercar informació
INDICADORS D’AVALUACIÓ
-                     Aplicar correctament els diferents test
-                     Conèixer la informació obtinguda dels test
-                     Saber identificar el test adequat per a cada cas
-                     Cercar informació sobre les necessitats de cada cas
-                     Plantejar activitats ajustades a les necessitats de cada cas


FASE 3 :  PLA D’INTERVENCIÓ DELS DOS CASOS                       
  DATA:8 abrils al 20 maig                      HORES:   40
Objectius:
-  Observar i intervenir directa i activament de dos casos concrets dins de l’àmbit infantil i adolescent. (cas 1:nen 15 anys i cas 2:nen de 12 anys)
-   Conèixer, reflexionar i analitzar diferents casos del centre dels quals no s’ha pogut seguir una observació directa en les sessions.
-  Aplicar, corregir, analitzar resultats de diferents test atenent les necessitats dels casos. (WISC,BASC, TAMAI, D2...)
-  Reflexionar, observar i participar en entrevistes realitzades  en contextos que relacionen els casos ( context familiar i escolar)
-   Cercar i/o  crear recursos i materials necessaris per a poder millorar en els aspectes destacats dels casos analitzats.

Destinataris: adolescent 15 anys, nen de 12 anys, tutor de pràctiques, famílies i entorn escolar: tutors respectius dels subjectes dels casos

ACTIVITATS I CONTINGUTS
  1. Aplicar test als casos presencials
  2. Corregir test i analitzar la informació obtinguda
  3. Conèixer els diferents contextos dels casos ( escolar, familiar i personal)
  4. Establir els objectius que pretenem millorar mitjançant un pla d’intervenció
  5. Crear un pla d’intervenció ajustat a les necessitats dels dos casos
  6. Observació directa de les sessions amb els nens dels dos casos específics
  7. Cercar i plantejar activitats que s’ajustin a les necessitats dels casos
INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES
  1. Test
  2. Entrevista amb el tutor
  3. Observació directa de les sessions
  4. Graelles d’observació i anotacions de les sessions
INDICADORS D’AVALUACIÓ
-                     Ajustar un pla d’intervenció adequat a les necessitats dels casos
-                     Relaciona casos i aspectes teòrics apresos
-                     Actitud i empatia amb els casos
-                     Preparació d’entrevistes
-                     Documentació dels aspectes importants de cada sessió.


FASE 4 :  REFLEXIÓ I ADEQUACIÓ DEL PLA                                 
DATA:          20 maig- 8 juny            HORES:  15
Objectius:
-  Reflexionar sobre la evolució i seguiment dels dos casos concrets dins de l’àmbit infantil i adolescent. (cas 1:nen 15 anys i cas 2:nen de 12 anys)
-  Reflexionar, observar i participar en activitats realitzades pels dos casos.
-   Cercar i/o  crear recursos i materials necessaris per a poder millorar en els aspectes destacats dels casos analitzats.
-  Autoreflexió i critica del procés d’intervenció dels dos casos
Destinataris: Subjectes dels casos, entorn familiar i personal, tutor de pràctiques.
ACTIVITATS I CONTINGUTS
  1. Realitzar activitats de control per seguir la evolució
  2. Revisar els objectius treballats i assolits
  3. Reflexionar i adequar el pla a les necessitats reals dels subjectes. Continuar amb el mateix o revisar objectius i aspectes a treballar.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES
  1. Tests
  2. Activitats de control
  3. Autoreflexions
  4. Qüestionaris

INDICADORS D’AVALUACIÓ
  1. Revisió i autocrítica del pla d’intervenció
  2. Avaluació dels objectius plantejats i objectius aconseguits
  3. Evolució dels casos en els diferents contextos ( familiar, escolar)